论政治课研究性学习的核心步骤

更新日期:2007-10-10 已被阅读：次　　

与其他学科研究性学习基本一样，政治课研究性学习是运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动，其操作流程大体包括选择研究课题——拟定研究方案——实施课题研究——形成研究成果等过程。这种教学行为对政治教师是一种全新的挑战，其核心问题就是要求政治教师的教学观念和教学角色要发生根本的转变。在研究性学习活动中，教师应当注意以下步骤。
　　一、课题选择的合适性

　　课题选择是研究性学习实施过程的第一环，是确定方案和实施研究的前提。教师要尊重学生自主选择课题的权利，但也要做好引导工作，把握好课题选择的方向。把握方向着重指两个方面：一是把握好政治方向。这是由中学政治课的学科性质和任务决定的。即使是针砭时弊的研究，也要站在全局的高度，以有利于促进社会的稳定和发展作为出发点；二是要引导学生运用辩证的观点全面地分析问题。中学生知识面广，反应灵敏，但心理成熟度并不高，社会阅历肤浅，看问题好走极端，加上社会上一些不良风气的影响，容易导致他们片面看问题，萌发过激的观念。因此，政治教师一定要引导他们用辩证、全面的观点看问题，形成正确的立论。

　　二、方案设计的规范性

　　课题选定后，要对课题的结果进行预测，确定具体的研究计划。设计课题方案有多方面的功能：一是对所学知识的改造和内化过程，能加深对相关知识的认识以及提高综合运用知识的能力；二是能增强研究的计划性、自觉性；三是有利于研究的外在监督和学生的内在约束，增强他们完成研究的责任心；四是有利于调动学生的研究积极性，做到持之以恒。目前我们的学生惯于听从老师的安排，还缺乏这方面的意识和能力，因此，需要教师参与其中，与学生一起共同设计较为规范的研究方案，以期逐步提高学生对研究的预测分析、统筹安排，提高其研究能力。

　　三、课题研究的合理性

　　这是研究性学习的核心环节，是学生在实践中边学边干边提高的过程。教师通过指导，让学生在研究的过程中充分体验学习的成功和失败。教师可充当咨询者，在学生不明之处提供知识和方法的咨询；教师可充当协调员，协调学生无力处理好的各种人际关系，包括组内与组外的、校内与校外的；教师可充当监督者，督促学生研究小组或个人落实研究计划，扎实推进课题研究的开展。教师要特别强调，课题研究的推进过程，就是学生运用知识，提高能力，形成团队意识的过程。

　　四、课题评价的发展性

　　研究性学习重过程，其成果并不是最重要的，但即使是“副产品”，我们也要努力提高其质量，因为这中间同样也包含有程序性的知识，有过程性的成分和可迁移的价值。为促成成果质量的提高，教师要教给学生处理信息的方法，指导学生提高写作水平。

　　研究性学习的评价与传统的学科教学评价不同，它不是终结性的，更重视学生研究的过程，教师要特别关注在取得进展和成果的过程中，每位学生的参与度和各方面能力的变化情况。评价还是一种重要的激励因素，是激发学生进一步提高的动因。因此，评价成为研究性学习的一个重要环节。研究性学习的考核评价内容要以学生在研究性学习过程中的表现为主，同时兼顾研究成果的水平；评价要坚持定性与定量相结合的原则，在力求科学量化的同时，又应有一定的模糊性和不确定性，以给学生留下进一步发展的空间；要注意突出学生的主体地位，发挥学生个人和小组在评价中的作用。

　　在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。