音乐课把什么留给学生

更新日期:2007-11-5 已被阅读：次　　

生5开始哼唱旋律，但不是很到位。教师很自然地走到钢琴边弹奏：

332 10︳332 10︱332 15︱36 5.6︱56 5.6︱56 5．6︱5676 576︱5676 5676︱5 5︱5-‖全体同学不由自主地哼唱起来。

生：“5676 5676……连续的十六分音符让人觉得既紧张又激动，感觉一定会有大事发生……”(这样的体验这样的分析是多么的到位啊，但是不同的知识结构产生的反应是不同的。)

师：“你们说得都不错！同学们对音乐的理解很独特也很到位，这段音乐勾起了我们对身边的一些喜庆场面的回忆，再一次让我们分享了快乐和喜悦……”

【反思】虽然这是一首有标题的作品，但音乐所具有的不确定的特性，能够让每个孩子产生不同音乐的体验，所以在他们的脑海里涌现出来的是不同的场景和画面。音乐刺激孩子产生与音乐性质相一致的新的感情体验，使孩子的幻想更美好。孩子的想象力越丰富多彩，他从音乐活动中得到的愉悦也就越多。努力让学生成为音乐的主人的前提就是要尊重学生对音乐的个性体验。“音乐何需懂，只要你来听！”相同的音乐在不同时间、不同地点、不同的人来听，所产生的体验可能会完全不同。学习音乐最重要的是培养孩子内心的感觉，这是一种精神上的和谐能力。只有真正感受到音乐之魂的孩子，才能从音乐中感悟生命的意义。只有这样的音乐课，才能有效地培养孩子的能力和素质。所以新课标指出：“要采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。”音乐课重视的是引导学生在音乐学习过程中成长，尊重每一个学生的独特感受，不一定给学生一个标准答案或统一结论，没有必要把全班学生培养成一个人，而是把个性体验留给了学生，这样才能把所有学生培养成一个个都富有个性的人才。充分关注每个孩子的内心需求，尽量给每位孩子主动权，让他们在自主参与的过程中享受音乐的美，获得丰富的音乐体验。

【案例三】把表现空间留给学生

师：小朋友，大海龟一大早就听到有人在唱歌，是谁在唱歌？（呱呱！）

生：是小青蛙！是小青蛙！！（孩子们激动地叫了出来，低段孩子比较喜欢的动物形象。）

师：哦，原来是小青蛙在开心地唱歌呢！这是一只怎样的青蛙呢，它正在唱一首怎样的歌呢？(鼓励学生有不同的模唱，不同的表达。)

生：呱呱呱呱呱呱，这是一只快乐的青蛙；（声音略带跳跃，声音高。）呱－呱－呱―――，这是一只孤独的青蛙；（当该学生用缓慢的速度低沉的声音唱了出来后，全班同学哄堂大笑）……

师：你想做一只怎么样的青蛙？唱一首怎样的歌呢？让我们一起来唱一首青蛙合唱吧！

不同节奏、不同音色不同个性的青蛙合唱在二（2）班教室唱响了。（快乐的多声部发声练习，为学生提供了一定的表演空间，所以同学们的兴致很高。）

师：现在我们哼着小曲陪同大海龟去找小青蛙的家，怎么样？老师不规定你们用什么字来唱，可以用“啦”，也可以用“铛”，还可以用小音符来唱，但是有两个要求：(1)动作要合着音乐的节拍；(2)要跟着钢琴轻轻哼唱旋律。(教师弹奏乐曲《井底的小青蛙》，有的学生不会唱曲谱但是会跟琴用“啦”哼唱。降低难度提供空间，让每个学生都有表演的内容。)

……

师：这是一只怎样的青蛙呢？你能够用歌声唱出它的得意洋洋吗?

生：能！（响亮自信的回答）

师：大海龟又是怎么样的呢？你们打算怎样来唱呢？

生：大海龟爬起来是慢吞吞的，它很耐心很温和。我们要唱得慢一点，低沉一些！(抢着回答问题，争着表演歌曲。)

师：听了大海龟的话以后，小青蛙有什么变化？你又会用怎样演唱呢?

生：唱最后一句时，要慢慢地把头低下去……

师根据学生的回答写出情感线供学生参考：

叙事性--得意洋洋--叙事性--耐心祥和--半信半疑--难为情

……

【反思】虽然每个学生的领悟能力和情感不同，但都有自我表达和自我表现的需求，而音乐恰好能够满足他们不同的需求。新课程要求：培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。本案例中老师首先以角色的身份以趣味性的情景帮助激发学生的表现欲望，然后教师给予一定空间让学生选择，成功地运用“最近发展区”原则，降低表现难度允许学生在自己力所能及的基础上提高表演能力。最后抓住情感处理歌曲，通过掌握必要的音乐表演技能，最终达到刻画音乐形象的目的。不过分强调技能的重要性，也不忽略技能技巧在音乐表现中的必要性，能够给孩子更大的表现空间和表演的自信。