小组互助式批改作文

更新日期:2007-12-17 已被阅读：次　　

作文教学成功的一个指标，就是通过教学最终让学生学会自己修改自己的作文。长期以来我们却把本来学生该自己做的事包办了，然后又叹苦。真是有点活该！所谓语文教学的“少慢差费”，作文评改的罪责应该占大头。

本期尝试从繁重而又效果不大的老师作批作改学生作文的模式中解脱出来，每周专门抽出一节课组织学生进行小组互助式作文批改练习，以目前情况而言效果还是非常明显的。

首先是给学生分组。每组以4－6人为宜。指定一名语文（尤其是作文）水平较好的学生为小组长，然后由学生任意报名参加其中的一个小组。

其次是小组长组织组内同学评改作文。老师公布当次作文修改特特别注意事项。由小组长上讲台任意领取四五本作文本。其余的为常规要求，大致有三个步骤：第一步要求全面通读，改正所有的错别字和点不明确的标点符号。第二步要求就作文的选材和思想内容进行评判。第三步为着搬重着指出作文中语言上的优点，用波浪线加以表示，并加眉批加以明确。最后写上分数和总评，以找优点为主。至余批改符号应事先交待，在批改实践中加以领悟。

接着由各小组长上讲台宣读本组改到的优秀作文，朗读完毕说明批改档次和理由。

然后是把所有的作文本交还给作者本人，作者如无意见签署同意。如有不同意见直接写在作文本上进行笔头的交流。

最后所有作文本又交上来老师过目，如此一个过程老师大意一看则可。

优点：培养学生合作意识；直接指向学生自能作文自改作文的最终目标；由一本作文本中看到学生作文与评文的水平，有更为丰厚的教学反馈信息；老师可以主动缩短批改作文的周期，大幅度节约批改作文的精力和时间。

关键点：批改的步骤的符号运用应据不同的作文题要求而有所变动，每次的要求要明确；需要学生调动自己情思的语言体会方面的任务，应与学生一起探讨，一起拟定批语；是批改别人的还是批改组内的还是批改本人的作文，应有个统筹的安排，都得训练得到；批改完之后的佳作交流也是个关键，尽量不能省略。