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新课改的星星之火轰轰烈烈点燃后，历经几年时间，终于在全国各地成燎原之势。本是件很值得欢庆的事情，中国历史悠久的灌输封闭教育终于与国际接轨，师生关系有了本质的改善，学生终于有了自由发展个性的空间，人文精神得到关注……，然而，利弊同存，其中夹杂的“泥沙”也很是让人担忧。
一、关于新教材的选择使用
课程改革之后，各地对教材的选择有了相对自由的空间。于是乎，不同版本的教材如雨后春笋般应时而生。人教版，苏教版，北师大版，长春版……，教材王国里百家争鸣，百花齐放。这些教材不同程度地体现了课改新理念，改革了过去传统教材的一些弊端。然而良莠不齐，个别版本也出现了多处编排不严密甚至错误的地方。如有的图文不符，画面是小灰鸭，课文却写着“小白鸭”；有的设置缺乏层次性，比如汉语拼音未学，就先安排识字；还有的严重脱离学生实际，如学习拼音的同时就要求认识大量生僻的词语；在一年级上学期就安排大量长课文等；这般那般，不一而足，不但没有起到相应的积极作用，反而加重了学生老师的负担。
在这个问题上，除了教育部门能够真正做到以人为本，选择适合本地学生使用的教材之外，教师们一定要灵活处理教材，严禁生搬硬套。在研究透彻的前提下，把不合理的编排顺序调整过来，将不合理的内容适度加以改动，还有不明白的地方，就借助集体的力量来讨论。万不能自己迷迷糊糊地教，孩子茫茫然然地学，万不能让课改改乱方寸。
二、关于新课程的教学定位
应试教育作为过街老鼠被人人喊打了一段时间之后，却在素质教育渐渐微弱的呼声中慢慢苏醒过来。有的县市因为高考成绩较差，遭遇了素质教育的尴尬，便立即调转马头，将应试教育重新推到教育前沿。一时间，分数，名次，这些沉寂了多年的名词，又重新回到了它们至关重要的位置上。工资挂钩，评奖挂钩，教育改革似乎变成了一场闹剧。老师们更像是那可怜的玩偶，教育的历史在矛盾中重演，他们却只能茫然自问：我们到底要怎么教？我们到底要以什么定教？新课程承认学生之间的个体差异，允许他们不同程度的自由发展，而我们的考试呢？每个学生都得满分，每个学生都能升入理想的学府，那才是人心所向，才是众望所归吧。
追求高效的教学质量毋庸置疑，怕就怕在这种善意的出发点之下实施的种种不合适的评价方法，难免会把素质教育再次演变成实质的应试教育，揉搓教育。正所谓“轰轰烈烈素质教育，扎扎实实应试教育”，在高呼教育是第一生产力的今天，如果连第一生产力都变成一场秀，受益的到底有谁呢？如果真要谈以人为本，那谁来为身心俱疲的老师们减负呢？
三、关于运用新理念时尺度的把握
新课程讲究课程整合，讲究课外延伸，改变以前死学书本知识的现象，让学生得以开阔思维，培养创新应用能力。如今的课堂上课外拓展随处可见，学生确实受益匪浅。但是任何事情都应该有度，有一些课扩展得太多，以至丢了重点，眉毛胡子一把抓。我们在新教材培训上就听过长春版教材的一节语文观摩课──《用餐》，教材设置了中餐西餐两个情境来识字学词，教师教学时分别就此做了延伸，有关餐具和食品贴了满满一黑板。由词到字，本来应该以二类和一类字为重点，教师却就三类字“面”大作文章，告诉学生面有好几种用法，面包面条等是用在面食上，一面红旗中“面”就是个量词。整节课下来，学生了解的知识信息倒是不少，可听课者却茫茫然不知所以然，不知重点是什么，目标是什么。试想一下，观摩课尚且如此，广大教师们又如何根据它来指导自己的教学呢？惟能有则改之，无则嘉勉吧。窃以为教学无论如何变化，终究要有个重点有个明确目标。如果把扩展当作圣旨，不加节制，恐怕真的会到泛滥成灾的地步。
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