课堂上何时需要教师“读”

更新日期:2007-12-24 已被阅读：次　　

　　二、柳暗花明又一村——读在“愤悱”之时
　　新课改以来，学生在课堂中的主体地位被抬到了前所未有的高度。许多教师似乎很乐意“高估”自己班上的学生，比如要解决一个有深度的问题，感悟一段话的内涵，提炼一篇课文的主旨，总是满怀耐心与期待地让学生自己去读书、思考，还美其名曰“文章就是学生自己读懂的”。这种课堂现象如今大有蔓延开来的趋势。不知那些执教者是否深究过这样一个问题：如果只要给学生一些时间，他们就真能把课文读懂的话，还需要我们教师干什么呢？
　　著名特级教师黄厚江曾说过一段发人深省的话：“教师在课堂教学中到底是什么的角色，应该发挥什么样的作用，这是要专门讨论的问题。但有一点是肯定的，即使学生真的成了课堂的主体，教师在课堂教学中还必须承担自己应有的责任，发挥应有的作用。”笔者认为，范读便是教师在课堂教学中必须承担的一项重要责任。而且，“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”（徐世英）唐朝诗人白居易说：“感人心者莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”当学生阅读文本，产生了一点初步的个人感受，欲言又止，处于“愤悱”之时，何不选择教师范读这种“简便高效”的引导方式呢？教师声情并的范读既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，也能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在这个过程中，学生的思维能被充分地调动起来，对作品的理解也将更加具体、深入。
　　前些天听一位教师执教《闻官军收河南河北》。在引导学生想象五十二岁“高龄”的杜甫“喜欲狂”的场景时，学生的感悟与体验均很肤浅，朗读也很不到位。课结束后大家一起评课，有教师提出当时为什么不尝试一下由老师范读进而引导学生解读这首诗，谁知该教师振振有词：“在学生启而不发时用老师范读替代学生读，不就代替学生感悟、体验了吗？”
　　三、长风破浪会有时——读在“领悟”之后
　　教师精彩的范读，不是表演，不是标榜，而是示范，是引领，是熏陶感染，是实实在在的训练、培养学生语感的一种好方法。或许有人会问：当学生对课文内容已经有了属于自己的感悟和见解，朗读课文也有了一定的表现力之后，再由教师来范读课文岂不是多此一举？毋庸质疑，教师如和风轻柔，如洪钟响亮，抑扬顿挫，声情并茂的朗读能使教师产生强烈的亲和力，让学生“亲其师、信其道”。但我们更在意的，是学生在教师的影响之下，自觉喜欢朗读课文，提高对语言文字的敏感度。正如刘国正先生回忆他的语文老师时说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”
　　苏教版国标本教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的，注重让学生感悟、积累。因此，在课堂教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学大家朱光潜先生的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”因此，高水平的教师总会精心挑选课文中的某些段落与文字，在学生充分感悟、体验之后，并不满足于只让一小部分学生“陶醉”，习惯采用与学生比一比、赛一赛，然后评一评的方式，来充分激发起学生的读书兴趣和热情。长此以往，便达到了训练语感、渗透情感、提高学生朗读能力的目的。
　　诚然，课堂情况瞬息万变，教师“读”的时机也不能一成不变，需要因时而异，因文而异，一切从课堂实际出发，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。但有一点毫无疑问，就是应该重视教师的“读”。教师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。教师朗读水平低甚至在课堂上根本不读，怎能期望学生的朗读水平出众呢？“朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了不手舞足蹈；朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉”，于永正老师便认为自己“范读失败，没有把文章读活”。作为年轻教师的我们，是否感慨万千呢？语文课上，最动听的声音便是书声！师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂！