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----上岗培训学习心得
2007年11月份的新教师上岗培训，我有幸听到了很多位培训教师的课，他们讲得都十分精彩，通俗易懂，我想这和他们高深的文化修养是分不开的，听了这些课让我受益匪浅。
首先思想意识上得到了提高。一直以来我只片面地认为做老师只是传授知识而已，培训过后才发现想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水，现在不仅仅需要的是一桶水的老师而是需要更多水的老师，很多时候一桶水还不能满足学生的知识需要，往往要拓宽更打的知识面，这就要求我们教师不但我多方面发展学生更要要多方面发展自己，加强科学文化的学习，做一专多能的教师。这几天的培训也充分验证了，他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。
特别是班主任的工作更要加强，在为期五天的培训过程中给我体会最深的是作为一名班主任的“行为”分析，首先要明确班主任角色，可以理解为一个教师在学校、家校之间的身份、责任及与其身份相适应的行为规范。作为班主任大家都寄托了无限的希望，校长期待、教师与家长期待、学生期待，所以对班主任有了很多的要求，首先要有很强的知识结构不仅有学科知识、教育心理知识、科学知识而且还要有文化艺术知识，简言之就是要熟悉文理、通达历史、知晓艺体。要做到这些得向书本学习、向同行学习、向专家学习、向学生学习、在做中学习、在培训中学习……
作为班主任不仅要教会学生的学习和生活而且还要求能与学生融为一体，成为学生活动的合作者、参与者、指导者、促进者……而不是独裁者，实现对学生心灵的呵护、教育和促进，促进学生的全面发展。
那么，怎么样做到一名好的教师呢，班主任的基本行为模式主要有“五勤”，“足”勤------深入学生的生活；“目”勤------勤于观察；“口”勤------捕捉与学生交谈的机会；“手”勤------勤于用自己的双手给学生做出示范；“脑”勤------勤于思考。做到这些还不够，现在的学生想法特别丰富，很多时候现在的教育已经不能和先前教育想比较了，先前的教育是倾向专裁的，学生也非常听教师的话，而现在随着社会的进步，学生对维权意识的提高，现在的教育往往是进行“讨好”教育。所以班主任在教育学生的时候要完全掌握学生的心理效应。
1、奖惩效应。奖励和惩罚是对学生奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。
心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学”的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。
2、超限效应。著名作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克.吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反。还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们，在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。
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