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一、教学内容：
人教实验版《义务教育课程标准实验教科书.数学》(五年级下册)《异分母分数加减法》
二、背景：
我校数学组开展数学课堂教学评价课题研究已有两年多的时间，在这两年中，我们经历了教学内容与教学评价的整合研究、教师评价语言的有效性研究等课题研究，并取得了一定的成果。随着课题研究的进一步深化，教师们越来越感觉到课堂评价不容忽视，数学课堂评价变得越来越受重视，并在教学实践中对评价的内容、方式、方法上进行广泛的实践和探索。所以笔者就针对学生普遍觉得枯燥的计算课，选取《异分母分数加减法》一课进行了评价的实效性探索。
三、教学目标：
1.让学生经历异分母分数加减法的计算方法的探究过程，认识将新知转换成旧知是获得知识的重要途径。
2.掌握异分母加减法的一般计算和验算方法，会正确的进行计算和验算。
3.通过小组学习，培养学生与他人合作的意识。
四、教学重难点：
理解异分母分数加减计算时必须先通分的算理。
理解并掌握异分母分数加减法的计算方法。
五、教材的整合：
为了能在本节课中更加充分的发挥课堂评价的激励、导向和服务功能，笔者对教材内容进行了重新选择，依照教材的设计意图，选取了更有现实感的上课复习、新课、练习时间的分配等学习材料，在资源的呈现方式上也进行了改进，精心设计了能够展现异分母分数加减法通过通分变为同分母分数加减法过程的教具和学具。
六、突破方案：
因为计算教学比较枯燥，学生容易失去兴趣，所以要力争在本节课的各个环节中都充分发挥评价的功能，在以下方面进行突破。
评价方式：由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响更是不尽相同，因此，只有多种评价方式，才能更好的评价学生、激励学生。本节课努力运用多种评价方式。在情境导入阶段，教师可以利用具有目标指向性的语言评价，使学生快速进入新课的学习。在操作探究过程中，运用师生评价、生生评价，使学生保持探究学习的热情，从而进一步明确算理。通过评价促使每个学生在仔细观察、思考的基础上，通过积极主动的思维，自主参与计算方法的形成过程。在课堂练习环节，通过教师随机评价和学生之间的互评，激发学生认真思考，仔细计算，乐于接受挑战。
教学方式方法：本节课注重学生的自主探究，将学习的自主权交给学生，使学生最大程度发挥自己的聪明才智。为使学生的探究活动更充分更深入，学习的自主性更强，在探究的过程中，特别注重了教师对学生的学习情况的评价，注重了学生与学生之间的评价，让学生进行猜测，共同验证评价，相互讨论，提问，通过多样化的评价促进知识的内化。
课堂生成问题的处理：课堂是鲜活的，有许多生成性的问题我们事先无法预料，在处理这些生成性的问题时，突出以学生为主的观点，时刻以学生为中心，注意观察学生，倾听学生的发言，对学生时时进行评价。
七、课堂实录：
【谈话导入】
师：今天，老师很高兴和大家一起来上课，这节课我打算用1/8的时间复习，1/2的时间讲新课，3/8的时间练习。你能根据这些信息提出相关的数学问题吗？
生1：（１）复习和练习共占整节课时间的几分之几？1/8+3/8
生2、（２）复习和新课共占整节课时间的几分之几？1/8+1/2
生3、（３）新课比练习多占整节课时间的几分之几？1/2-3/8
生4、（４）练习比复习多占整节课时间的几分之几？3/8-1/8
……
师板书问题（１）、（２）、（３）。
师：同学们真行，提出了这么多的数学问题，今天我们重点解决这三个问题。
这三个问题中，你能解决哪个问题？
生：我能解决第一个问题，1/8+3/8=4/8=1/2，我是这样想的，1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，1个1/8加3个3/8就是4个1/8，就是4/8，化简后得1/2。
师：思路非常清晰，象这样分母相同的分数加减法我们怎样计算？
生：同分母分数相加减，分母不变，分子直接相加减，计算的结果，能约分的要约成最简分数。
师：简洁明了，声音洪亮。为什么同分母分数可以直接相加减？
生：因为他们的分数单位相同。
师：1/8和3/8的分数单位是多少？
生：1/8和3/8的分数单位是1/8。
师：另外两题和这一题有什么区别？
生：这一题分数的分数分母相同，另外两题分数的分母不同。
师：你很注意观察。象这样分母不同的分数叫异分母分数，今天就让我们一起来探究异分母分数加减法的计算方法。（板书课题）
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