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浅谈新课改
作者:LDJ 广西北流 本站原创 E-mail:LDJ1012@163.com
内容摘要:本文主要谈论了素质教育与新课改的关系和在现阶段的重要性,提出了在课改中对老师方面的几点自己的见解,以及学生在课改中应当以什么角色去学习.
关键词: 新课改
素质教育在我区已实行了多年,新课改近几年也在我区各县市陆续的开始,而我们北流也于2004年开始实施. 作为一名任课教师，在这课改的大潮中我也一直在总结得失,探索方法.下面笔者在此发表一下自己的几点见解:
一、 素质教育与新课改
《走进新课程》一书写道：当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠定工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明地紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。由此可见实施素质教育工作在先，实施新课改工作在后，新课改工作是实施素质教育工作的配套措施、是延续和发展工程；新课改工作的实施成效，直接影响甚至决定着素质教育工作的成效。
江泽民总书记曾在第三次全国教育工作会议上指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确地把培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点。因此，全面实施以创新教育为核心的素质教育，大力培养受教育者的创新意识、创新思维和创新能力，成为深化教育改革，推进素质教育向纵深发展的基本任务。传统的教学模式重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。在教学观念、教学内容、教学方法和教学手段等也显得陈旧与落后，严重束缚了学生的创新意识、创新能力和实践能力，不利于学生个性的发展和创造型人才的脱颖而出。大力推进素质教育必须以教育创新为核心，转变教学观念，改革教学内容，创新教学方法，改善教学手段，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。课程改革是基础教育发展中的一项重大举措，它犹如一缕春风，吹散了应试教育给学生发展带来的阴霾,它以素质教育为核心，以学生的终身发展为着眼点，体现了全新的课程观和整体的学力观。它的先进性、时代性和前瞻性的特点在实践研究和促进学生的发展中已露端倪。
二、我们教师方面
英国著名课程研究专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，"课程改革是人的改革"，"课程发展是人的发展"，"没有教师的发展就没有课程的发展"这就是说，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们老师必须用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生有意义的学习心向。 教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，教师的情感还源于教师对所授学科的热爱，正如苏霍姆斯基所说，学生对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。因而,在新课改推行的过程中,我认为我们老师可以从下面几点得到点点的启迪.
1. 职业道德，教育之本。
无论什么时代，也无论何种性质的职业，都会有相应的道德来规范和反映该职业最基本的准则，从另一方面，它也有力的促进着该职业的向前发展。师有师德，医有医德。如果说教育工作是一项伟大而又艰巨的工程，那么教师正是从事建设这一工程的工人。树立无私奉献，艰苦奋斗的精神，为教育事业努力工作的思想，是新时期教育工作者所必须具备的。只有具备了高尚的职业道德的人，才可能将自己的毕生的精力花在教育上，将自已的才华无私地传授给学生，才能视教学工作为托起太阳的神圣殿堂。特别是作为我们农村中小学的教师，如若只讲待遇，不谈工作，只怨现实，不醒自己，那么其教育工作就无法想象，不具有良好的职业道德，就不可能全身心地投入教育教学工作。
2.提高认识，转变观念。
作为酝酿已久的新课程，它所承载的不仅仅是全新的教育理念，更给出了我们人才的培养方向。对此，我们应有一个清醒的认识。在比较强调和注重学生的智力的过去，我们把更多的目光集中在了学生的应试能力上，而不是其实践能力上；我们也更多地把注意力集中在了学生的考分的多少上，而不是其创新思维以及创新能力上。致使广大的教师不遗余力地将大部分的精力花在了教学生如何应试方面，与此同时，学生也就配合着教师的教学而没有白天黑夜地反复操练着同一类型的练习题，同一类型的作文题目，同一类型的应用题，学生为此要花几十遍甚至上百遍的功夫进行演练。当然，其结果可想而知，过去曾经常见诸报端的关于某某大学生成绩很好，却不知如何叠被，不知怎样洗衣服，不知如何到银行取款……，也许这些说法过于夸张，但却说明了一个谁也无法回避的现实，那就是大多数学生动手实践的能力实在很差。值得庆幸的是，新课程的实施，对教育评价及教育方式、教育观念的转变作了最好的铺垫。只有充分认识到新课程的重要意义，逐步转变那些陈旧落后的教育教学观念，才能使课改工作顺利进行下去.
对新课程的认识要从课程本身的内涵着手，联系工作实际，不断创新教法，拓展并总结自己在新课程中的经验与教训，抛开老套而不合新时期教育理念的桎梏，在实践中不断地摸索新的教育教学思路。比如，新课程中很多涉及要求学生自己，通过与家人、同学的合作或自己独立的实践解决的问题。这对于我们农村中小学学生来说，的确要求较高，但教师可以因陋就简，变通地利用经济方便的材料或学校已有的场地，采用小组轮流，在不改变教育教学目的的前提下，为学生提供这样的实践活动平台，促进学生实践能力的提高，以达到课程的要求。
3. 虚心学习，不断进取。
作为一名称职的教师，无论怎样，只要还站在三尺讲台之上，就应以饱满的精神和自己崇高的品德，渊博的学识来教育自己的学生。时至今日，因新课程的需要，时代的需要，我们更得虚心向能者学习，苦练内功，为教育而不断充电加力。
面对新课程，冷静地思考一下就会发现，课程对教师的要求提高了。要求教师必需具备各种基本的素养，具有世人认同的人文精神和创新精神。换句话说，以前没要求过学生做的，现在要求了，与此适应，教师必须先具备这些能力和素养。因此，虚心学习，不断进取，这是一条摆在每位迎接新课程挑战的教师面前的必经之路。只有备足了各方面的知识和能力，教师才能拥有驾驭课程的能力，引导学生认知、理解、会用。才能真正地在课堂教学中挥洒自如，使学生为你所授之内容而兴趣倍增，为你的学识所钦佩和折服。曾闻，有些教师常为课本中个别的英文单词而犯愁，这从某种程度更说明了学习的重要性。古人云，活到老学到老。当今世界，竞争激烈，教师更应有危机感和责任感，在教学中学习，在学习中教学，实现终身教育。
同时，因新课程发生了较大的变化，教师要运用现代教育手段及技术，使学生理解文化科学领域的新发展，新方向，就必须了解文化科学的新发展，在现代教育中要特别重视培养学生的科学兴趣与创造精神。无论就现代信息技术，还是各学科的发展，都将促使我们不断学习。苏霍姆林斯基说过：“一个好教师是这样的人，他精通他所教的科目及据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果。除此之外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可以成为学校的骄傲。”很可能因个别学生的疑问而被难住的，想必不是少有。但若能就此激励自己如同自己激励自己的学生那样去学习，势必会积淀自己更深的文化底蕴。 教育论文在线 http://www.lw26.com
三、 学生方面
新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握教学知识与技能、教学思想和方法，获得广泛的教学经验，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我对此也做了一些探索:
1. 答者到质疑者的转变
过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。让学生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很难做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。
2.听课者到参与者的转变
学生的生活经验固然有限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。 我国伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。
3.解题者到出题者的转变
考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“理想”的评估效果，便会绞尽脑汁，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和知识特点的各类高难偏的题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下两点：
(1).学生考的不好，会被父母、老师批评。
(2).学生对考试不感兴趣，因为内容呈现的形式总是老一套。
那么能不能减轻一下学生的心理压力，降低对考试的畏惧感呢？我认为让学生参与到编题中不失为一个好方法。由解题者到出题者的转变，是一个质的飞跃，是评价方式的进一步发展。从以往教师出题评价学生到学生出题评价自己，有利于学生主体角色的转变并激发学生在主体地能动地获取知识的过程中对学习产生兴趣和热情，从而更好地改进自己的学习方式，来弥补自己的不足之处。试想，会积极地主动地自我评价的学生不正是我们所期待的吗？
总而言之, 新课改一“石”激起教研千层浪，各种见地，新的举措,不同教育教学方法会应运而生，但只要我们能适时的运用现代教育技术的优势, 建立行之有效的教学模式,我相信新课改定能取得成功！
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