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[提要]： 目前，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，都是被动地接受知识，而教师在上课中既是导演又是演员。理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，必须创设一定的教学情境。政治课中的情境教学，应着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。
[关键词]： 情境创设、直观动情、借问解疑、典故导思、开放活学
在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品。如果把这句话套用在教学中，就可以是课堂，赢得学生就是好课堂！那么我们如何赢得学生呢？
在全面推进素质教育的进程中，政治课教学面临严峻的挑战。如果教学内容干巴巴 ----无味，教学情境独幕化----无趣，理论传授空洞洞----无信，那么必然导致学生听课昏沉沉----没劲。显然，在教学活动中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，必须创设一定的教学情境。
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。下面浅谈几点我在政治课教学中创设教学情境的尝试。
一、创设直观动情的情境
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
例如：在展开“集体主义是正确的价值取向”的教学之前，我播放了 1998年夏季抗洪抢险的场面片断，并问：“解放军指战员舍小家顾大家，体现了什么？”学生们纷纷作出了有关“集体主义”的回答。这既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又使学生受到了生动具体的集体主义人生观的教育。
在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”时，我以播放 MTV《大中国》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合歌词提出以下问题：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他们的分布有什么特点？”“他们怎样共创了我们伟大的祖国？”这种边听边看带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。
又如在讲“主权国家”时，我先播放香港回归盛况的录像。在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，置问“人民解放军进驻香港，五星红旗取代英国米字旗飘扬在香港上空，意味着什么？”这达到了在提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。
通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
二、创设借问解疑的情境
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
例如，在学习了“商品的基本属性”后，我用投影显示以下问题： (1)张某的大米与李某的食盐为什么要交换？(2)张某的大米与李某的食盐为什么能交换？(3)张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生们化解了知识疑点，深化了对知识点的理解。
为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，我在教学中先后插入两个问题： (1)同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？(2)相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。
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