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——新课程视阈下课堂教学改革的审思
摘 要：预设与生成相反相成，各有其客观依据和重要意义。倡导生成性教学并不贬斥预设，而是提出更高的要求。对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学有效——优质高效的手段。新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。
关键词：新课程改革；预设；生成
我国基础教育课程改革正在强力推进。由此注重生成资源的呼声日益高涨，课堂教学也创造出许多“未曾预约的精彩”。但是，“未曾预约的精彩”被过度渲染，渲染声中预设一再遭到贬损。如何正确看待这一倾向并适当引导?这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。我们认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相反相成，各有其重要意义。对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义，但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。
一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性
世界是有序地以“系统”形式存在的，其要素间具有某种因果联系；而追求目标是人类行为的基本特征。前者表明了预设的必要性，后者表明了人类行为的目的性。“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。
教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。各种预设有其主要适用范围，各有优劣长短，实践中应当注意发挥优势，扬长避短。本文所论预设主要是指课堂教学预设，即上述短时预设和即时预设。课堂教学并非信马由缰，随心所欲；教学预设应是一种态度，需要教师的智慧，教学预设的过程也是教学研究的过程。
教学预设是整个教学活动的起点和指南，它为相关成员确定了活动目标、主题以及实现目标的途径和方法，可以使教学主体有条不紊地活动。一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发挥协调作用。备课是教学预设的一部分。传统教学很重视备课——“备教材、备学生、备方法”，从这种意义上说，传统教学是重视“预设”的。但是传统备课事实上主要是备教材，尽管有时也讲究方法，但这个“方法”实质是教法，并且主要是文本的教法，总体上说对学生重视不够。新课程下的教学预设已与传统的备课写教案有质的区别：教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展，实质是一种策略性研究，其研究的范畴已远远超出原来的教材教法，包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。
教学预设主要是基于教育者主体的教学先导活动，解决的主要是教学的“合目的性”和“秩序”的问题。教育者要明确认识预设的意义和特点，将预设所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来，谨防僵化，少走弯路，充分发挥预设的应有作用。
但是，世界还是变化的，处于不断生成之中。变化是事物发展的常态，这个过程中的因素尤其是具体情景难以预见，这就产生出许多生成性问题。
二、事物发展的动态性决定了教学的生成性
何谓生成?生成就是创生、建构或生长。《现代汉语规范词典》把生成解释为产生、形成。产生就是出现，是从已有的事物中生长出新事物新现象；形成就是经过发展变化而成为。生成可分为两类，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。从教育学上说，生成是一个新近才较多使用的概念，与新课程及其教学改革联系紧密。众所周知，传统教学最大的弊端是统得过死，其制度僵化甚至到了“强迫症”的地步，其结果是机械、沉闷，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力；要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学。
我国基础教育新一轮课程改革正当其时。新课程倡导“生成性”教学观：课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。面对生成性的教学资源，如何及时捕捉让它成为教育教学的契机，重要的是把握生成性教学的基本特性：1．过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2．超越性。在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3．互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。
显然，“生成”表征的是事物的一种状态，更多的是看到了学生是一个个鲜活的生命体，看到了教学活动的人文性。教学的生成性基于的正是教学本身的丰富性及其动态形成的特性，它解决的主要是教学的“合伦理性”和“变化”的问题。
随着“动态生成”理念的提倡，教师增强了生成意识，课堂教学创造出许多未曾预约的精彩，但也出现了一些值得注意的问题和偏差，美化、强调生成，贬低、弱化预设，就是其中的问题和偏差之一。
三、教学的有效生成不能没有必要预设
一些教师认为，新课程强调以学生为主、以学习为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。在不少人眼中，动态生成是新课标下教学的终极目标。于是乎，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，纠缠不清的局面有之；陷于一点，无谓争端的局面有之……
有位教研员述说了观摩小学语文课中听到的三节“不知所措”的生成课。第一位教师执教《乌鸦喝水》：为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇难自想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示。一个学生在体验时，一粒稍大石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住此“生成”机遇，当即提议让学生想法解决这一难题，课堂顿时热闹起来。学生争先恐后拥上讲台，教室乱作一团。但直至下课石头依然卡在瓶口，即兴生成“夭折”。显然，石子卡瓶的情节不是教师有意安排的，然而为实现即兴生成，教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可，说明她缺乏调控和应变能力。因为要想使石子进入瓶内，要么打烂瓶口，要么换一粒小的；“打烂瓶口”显然不可能，换一小石应该很容易，可教师没有引导这样做。第二位教师执教《塞翁失马》：有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去了，令人汗颜。第三位教师执教《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。这位教研员现在对课堂即兴生成已是“提心吊胆”了。
我们在进行新课程教学调研时，也常常有这样的情况反映：在听别人上课时，我们很清楚地看到，一个多好的生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察呢?真可惜!在我们回顾自己教学过程时，也会发现有时错过了绝好的生成性资源，自己怎么会这么笨呢?真懊悔!事实是，缺乏目标、漫无边际的生发往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。放羊式课堂挤占了师生宝贵的课堂教学时间。
既然如此，为什么还有人会忽视预设?为什么还有人那么重视生成却抓不住生成契机?很明显，除了“跟风模仿”原因外，关键是对生成与预设二者关系把握有偏颇，理解不透彻。
其实，教学中的预设与生成不仅是“对立”的，也是“统一”的，二者相反相成，是可以和谐统一于一体的。这个统一体，就是学生的发展，可持续的发展；这个统一体就是教学有效——优质高效。“课堂就是战场，预设如同战前部署，而生成就如战斗的成果。要有丰硕的‘生成’果实，不敢想象可以没有充分的战前谋划。”在我们看来，表面上，预设与生成仿佛是矛盾的，其实，教学中所有预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设：不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是一种即时预设!新课程强调动态生成，并不是说教学可以信马由缰，因为并不是所有动态生成课堂都是“美丽”的；新课程改革不是不要预设，而是使传统预设的指针有所偏转，有所提升，偏转和提升到为学生发展和教育质量的正道上来。
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