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当前，基础教育课程改革在全国范围内进行得如火如荼。我们的一线教师——新课程改革的主人翁们，都以饱满的热情投身于课改的洪流中，甘挑重任，无怨无悔。作为其中的一员，我们在不断地、批判地考察自己教学实践的同时，也在渐渐地、客观地改善着自己的教学行为。因为人所共知，只是空喊口号是华而不实的。那么，最恰当的选择是什么呢？——将口号化为实实在在的行动。下面，就以“依托新理念，切实落实小学数学课程改革的基本精神”为题，粗略地谈一谈自使用新教材以来的一些体会。
一、创造性地使用教材，充分激发学生的创造欲望。
教材是教师教学和学生学习的最重要的载体，但绝对不是教师教学的唯一资源。那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地之中，严重制约了学生的发展。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，不是为了单纯地“教教材”，而是为了更好地“用教材教”，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。更确切一点讲，创造，应当从教师自己做起，正像华东师范大学张奠宙教授所说的：“教师是创新的示范者。”
基于对新教材的理解，我们对人教版小学一年级下册《统计》一课开始部分的教学进行了精心设计，取得了较好的效果。本环节是这样安排的：“同学们，你们喜欢看动画片吗？” “老师这儿有一段非常有趣的动画片，想不想看？”（电脑出示配乐动画）（画外音）：在一个美丽的大森林里，住着一只叫笨笨的小熊。（小熊笨笨）：“大家好，我叫笨笨。明天是我两岁的生日，我邀请了许多好朋友来我家祝贺，你们想认识它们吗？瞧，这就是我的好朋友们！”……学生们观看动画之后，教师便相机提问：“笨笨的好朋友都是谁？他们共有几只？”孩子们露出了犹豫的表情。有的说：“我只顾看动画片了，没数清。”有的说：“我只看到有三种动物，至于只数嘛，没怎么注意。”还有的说：“老师，您还可以再播放一遍吗？这次我们一定会数仔细的。”于是，教师又把动画片播放了一遍，继续提问：“三种动物各有几只，谁同时数出来了？”学生分别汇报数的结果，但是数的只数却不一样。这时，教师适时点拨：“看来光靠数是不行的，是不是还要用笔记一记？为了让大家看清楚，再给你们播放一遍，看你们能不能想出一个既简便又准确的记录方法把小动物的只数记下来，试试看！”（学生再次观看动画。）教师即刻组织：“现在呀，请各小组讨论一下，比比看，哪个组想出的方法最多、最好。”各组汇报讨论结果时，前排的一个小朋友说：“我们用三种图形表示三种不同的动物，出来一只就按顺序画一个图形。”另外一位小朋友说：“我们组的方法跟他们的不一样，我们先画出三种动物的标记，然后在下面分别写上数字来记录，这样连数都不用数。”一个戴眼镜的男孩子站起来说：“我们组和上一组差不多，只不过我们没有写数字，而是用打‘√ ’的方法来记录的。” “你们真棒！想到了分类和“画对号”记录的好办法！”看到教师表扬第三组的同学，一名矮个子女孩高举着小手，大声喊道：“老师，我们还有呢！我们三人每人记一种动物，还有一个人负责书写下来，也很方便的。”多聪明的孩子啊！既发挥了集体的力量，又学会了分工合作。从教学实践中，我们认为这个教学片段还算比较成功吧？
这节课之所以没有采用教材中的例题，究其原因是：为了充分激发学生的创造欲望。我们从现实性和趣味性互相整合的角度出发，创设了“小熊过生日”的教学情境，把静止的画面变成生动、有趣的动画片，一下子便抓住了孩子们的心。到底怎么样才能数出小熊朋友的只数呢？当学生联系已有的知识经验无法解决这个问题时，“我们得想个新办法”就成为每一个学生发自内心的声音。在这样一种良好的探索欲望的驱使下，学生积极主动地参与、探索、合作、交流，保持了很高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得到发展。课堂，也就成了学生创造灵感涌动的“学堂”。
我们在尝试“小熊过生日”的教学素材时，是从学生的学习自主权的角度考虑出发的，让他们用自己喜欢的方式、方法，大胆地进行探索创造，亲身经历收集、整理数据方法的过程，只有这样，才能加深学生的感悟程度。《统计》一课的开始学生探索出几种方法，特别是最后一种还运用了合作的方式，很有创意。因此，教师要十分尊重学生的意见，保护学生自主发展的积极性，尊重学生的选择。因为每一种方法的产生，都是学生们富有个性的创造性思维的结晶，伴随着彼此充满智慧的思维的碰撞，会为孩子们带来成功的、快乐的体验，何乐而不为呢？
二、转变教学观念，让学生在有效的学习活动中学习，满足学生的不同需求。
课程改革走到了今天，我们的课堂教学确实呈现出了崭新的风貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和善于走进学生心灵世界的真诚的合作者；但其中也不乏一些问题，值得大家关注。例如：许多教师认为自己的主要教学任务是将书本上的知识原原本本地传授给学生，于是，希望学生像大容量的容器一样，将所学的知识通通嵌于大脑之中；再有，表面上看是放手让学生解决问题，实际上学生还是在教师画好的圈子里活动，每一步的学习都是教师设计好了的，使得学生们仍旧处于被动状态，没有丝毫的自主权；还有，我们以往的数学教学，常常是把理论性的东西总结出来就完了，没有再将理论进行提升，并应用到实践中去等等。 殊不知，学生未来发展所需要的不仅仅是现成的知识，他们更需要的是解决问题的方法，更需要在探索的过程中学会与他人合作，学会超越自我。因此，教师在教学中一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们自己来想，学生能说的让他们自由地去说，学生能做的让他们积极地去做。真正体现《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，力求让学生在有效的学习活动中学习，满足不同学生的不同需求。
现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或他人“传递”给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。所以，教师在教学过程中，应特别注重学生对知识形成过程的体验，使他们从中有所感悟和发现，再通过交流促进各方面的发展和提高。
如在教学“乘法的初步认识”一课前，我们事先对学生做了以下调查： 你有没有听说过乘法？谁会背乘法口诀？你能算出简单乘法的得数吗？知道不知道为什么要学习乘法？你知道乘法与加法有什么关系吗？结果是：绝大多数学生听说过乘法，而且还会用乘法口诀计算出得数，有的甚至将乘法口诀背得滚瓜烂熟。至于后面的几项，却几乎近似于茫然而无所知了。由此可见，使学生正确理解乘法的含义是何等的重要！它对以后学习乘法口诀、理解其来源、熟练进行乘法计算、正确解答乘法应用题等内容具有深远的意义。以下是教学中的一个片段：
师：小朋友们，今天老师带你们去游乐场玩一玩，你们高兴吗？（多媒体显示主题图）仔细看一看画面，你发现了什么？
生1：我看到游乐场里有小火车、过山车、转椅、高空观览车。
生2：我发现小火车有4排座位，每排坐3个人……
师：同学们真棒，发现了这么多问题！谁来解答他们的问题呢？
（学生解答的同时，教师有选择地板书算式）
3+3+3+3=12???? 2+2+2+2+2+2=12????? 4+4+4+4+4=20
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