浅谈语文教学中的心理调节

更新日期:2008-3-25 已被阅读：次　　

摘自：《e21基础教育课程改革网》

种种迹象表明，学生在学习的过程中，不同程度的存在着一些心理障碍，这些心理障碍虽不能对学生造成过多缺憾，但他却不利于学生的身心发展，作为德育教育的一个重要组成部分的语文教学，在传授语文知识，引领学生在文学的殿堂里漫游的同时，还应引导他们学会自我心理调节。

那么，作为语文学科，如何的利用学科优势，对学生进行心理调节呢？

1、利用语文教材典型文本进行引导。

语文教学一向重视"文以载道"，重视渗透德育教育，他不仅具有很强的可读性、欣赏性，还对学生的良好道德品质、高尚情操的形成起着潜移默化的作用，非常适合对学生进行心理调节，引导学生形成良好的心理品质。如：我们在教授《紫藤萝瀑布》时，有意引导学生就生活中的挫折问题展开讨论，让他们坦然对待生活中的不幸，从而减少不幸带来的负面影响，帮助学生从不幸的围城中走出来。学习《多一些宽容》，就可引导学生与他人和睦相处，必须有一颗宽容之心，促使学生宽广胸怀的形成。像这样的例子语文教材中有很多，通过引导，使学生形成正确的人生观、价值观、及健康的心理状态达到调节心理的目的。

2、通过写作进行疏导、散结。

学生心中的苦闷、愁结积郁在心中，必须找到一个倾泻点，把这些苦闷、愁结以一种适当的方式倾泻出来，最好的办法就是通过写作----“移情”。因此，学生在烦恼、苦闷时，可引导用笔把自己内心的痛苦尽情的倾诉在日记或习作中，这样不仅达到调节心理的目的，帮助学生度过一个艰难时期，而且通过练笔，提高了学生表达能力、写作能力的目的，真是一举两得。

3、通过评语进行引导。

“言为心声”，学生的习作，是学生真实感情的自然流露，他是师生进行心灵交流、对话的窗口，他能最直接、最客观、最真实的，在第一时间内反馈学生的心理状态，教师在批阅学生习作的过程中，很容易发现学生心理失控的影子。如：我班的一个女生，她总觉得时髦才是美，花费很多经历在打扮上，无心学习，我在她的作文中的批语是：你可爱的笑脸本来就是一种美，我和同学们都喜欢你原来的清纯……她自己后来也意识到同学们因为她的过分打扮而疏远了她，改了不少。一部分学生在写作过程中，心理得到了调节，也仍有一部分学生，摆脱不了这些阴影困绕，到底哪些学生的心理还需要在评语中进行引导，这还需要教师有一定的观察能力、分析能力、与综合判断能力，通过评语，把教师的关心、爱护、信任传递给他们。

当然，教师评语的撰写，要根据学生的情况，学生的心理、性格特点，因人而宜进行设计，有针对性的进行引导，评语的引导只是一种潜在的行为，他不能够达到立竿见影的效果，需要一个过程，不能急于求成，否则欲速则不达。

4、利用语文综合实践活动进行疏导。

语文综合实践活动是提高学生综合素质的重要途径之一。他能够培养学生的社会实践能力，更好的展示自我，且活动多以学生为主体，这样，在加强自己与他人的交流的同时，对学生心理起到一个调节的作用。笔者还对学生生活中的问题做调查，针对调查出来的问题，组织，召开活动实践，如：我发现我班学生在屡次考试失败以后，信心不足，目标不明确，有些甚至放弃，就开展了《给理想一双翅膀》的活动，在活动中学生自评，互评，很快他们就认识到了自己的优点和缺点，重新鼓起了学习的勇气。另外还组织学生成立班级文学社，编写手抄报，设立“知音”心理专栏，专门刊登学生的心里话，并登出老师的答复文章，然后贴在教室供学生阅读。让学生在每一次实践活动，打开心理封闭的大门，形成良好的心理状态。

总之，语文教学活动在心理调节中的优势，是其他学科无法比拟的，只要我们不失时机的在语文教学中有意识的注重学生的心理调节，从而使发展健康个性，形成健全人格。