数学教学要注重学生思维能力的培养

更新日期:2008-3-7 已被阅读：次　　

心理学研究认为：小学阶段学生思维的主要形式是从具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑在很大程度上直接与感情材料相联系。在教学“圆柱认识”时，我引导学生观察圆柱的表面形状，帮助学生逐步理解抽象的数学概念，使学生建立初步的立体空间观念，发展思维能力。

   一、充分利用直观材料，促使学生由感性认识向理性认识过渡。

      “西南师大阪”以背景教学为主线，我认为培养学生的逻辑思维能力和建立初步的空间观念是数学教学的重要任务。在教学生掌握抽象的几何概念时，老师要给学生提供丰富的直观材料，使学生在充分感知中形成清晰的表象，进而帮助学生由具体向抽象过渡。在教学“圆柱认识”时，我先出示（课件）喝水杯、茶叶桶、通风管等外形是圆柱形的实物让学生观察，通过视觉感官建立圆柱的表象，接着让学生举出日常生活中外形是圆柱的物体，使学生利用视觉感官的表象，联想以往所见过的圆柱的表象。这样学生通过看一看、想一想、说一说的活动，在头脑中建立起比较丰富的圆柱体的表象，为完成具体到抽象的过渡搭桥铺路。

二、充分运用数学语言，帮助学生从具体感知过渡到抽象概括。

       教学中，在学生充分感知建立清晰表象的基础上，教师要充分运用数学语言，帮助学生从具体感知过渡到抽象概括。

      在“圆柱认识”教学中，我让学生拿出课前准备好的长方形、正方形硬纸、长方体、正方体萝卜块等，做成圆柱体，并且让他们说一说是怎么做的。接着看一看圆柱体有几个面，是怎样的面。再者想一想，圆柱有多少条高，都在那儿。然后让学生在练习本上画一个圆柱体，相互再说一说什么样的图形叫做圆柱体，接着师生归纳总结出圆柱体的特征。最后让学生看课本上的内容。

       数学教学，必须根据学生的思维特点，充分利用有效的直观材料，使学生的思维实现从感性象理性的跨越，不断提高思维水平，从而促使学生学数学的自主性。