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《英语课程标准》指出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。” 语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的。其中，在词汇教学中融入部分英语习语，就是为二者搭建桥梁而进行的探索尝试。
一、融入英语习语，拓展词汇知识
经常看到这样的课堂情景：当老师领着学生学习“颜色”、“数字”等词汇时，大部分学生已经会说了；当老师指着这些词汇让学生朗读时，他们显得那么漫不经心！即使部分学生在认真“配合”课堂活动，但实际上在那个时段里他们并没有太多新的收获。因为，那些词汇，他们已经在幼儿园或小学里学过，已经变成了已知的知识。简单的认知活动已对初中生构不成好奇和挑战。
如何改变这种现状呢？在进行“颜色”词汇教学时，我融入了部分英语习语，进行了教学尝试。
“颜色”教学案例：在进行了颜色词汇听说辨析这一基础形式的学习后，我添加了两个拓展活动：1、听故事认识颜色家族。One day, the Greens have a party for their daughter, Ann. Their friends, the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks and Their Pets…通过这个故事，学生突然发现颜色词汇原来可以表示英文家庭姓氏----“那么它们还有其他含义吗？”随着知识的拓展，他们又开始质疑、渴望了解更多。2、图文猜测。为了让学生初步感受英语文化的多维度含义，我展示给学生下列内容： a white lie（善意的谎言），black- and- blue（青一块紫一块）， in black and white（白纸黑字）once in a blue moon（千载难逢），She is a green hand in learning English.（一个生手）She is in the pink of condition.（身体健康）。学生根据文字和图片，猜测习语的意思。在由直白的翻译到正确含义的感触过程中，学生思维活跃，兴趣高昂。他们不仅了解了习语在生活中的正确含义，还顺势学习了其它词汇。
以上教学实践说明，把英语习语融入词汇的教学中，是在重视词汇本意教学的基础上，结合生活，对课堂教学内容的有益拓展和补充。它在学生已有的词汇知识和经验基础上，又为学生的英语知识增添了外延和内涵。同时，它又解决了简单认知活动的重复低效问题。
二、融入英语习语，增加词汇学习的趣味
在对身体部位词汇进行教学时，我们经常会看到这样的任务活动：教师对学生发出“Touch your head! Touch your ear! Touch your nose!”等指令，学生做动作配合。固然这一任务对加深词汇印象起一定作用，它可以适用于学龄儿童，但对中学生来说，是否有些“低幼”？鉴于这种认识，我对身体部位词汇教学进行了教学探索。
“身体部位名称”教学案例：在对词汇进行整体认读后，加入英语习语，设置相应活动，辅助教学。1、习语学习与动作模仿。例如，让学生学习和动作展示“face to face（面对面）, hand in hand（手拉手），neck and neck（齐头并进）”等。其设计目的就是利用词汇的重叠性强化语音，同时拓展它们的短语用法。2、情景猜测：教师做动作，让学生猜测习语的意思。如：Give me a hand. （帮我一下。）Foot the bill.（付帐。） nose at something（嗤之以鼻）。这一任务设计是在学生已经动起来的基础上的层次递进的活动，它不仅让学生了解到更多的习语，也让课堂气氛倍加活跃。3、汉英习语匹配。中文中有许多习语、俗语和典故。不同地域的语言中是否也存在相同意思的文化现象？通过中英文习语匹配的方式，学生不仅了解了“Walls have ears. （隔墙有耳。）Three heads are better than one.（三个臭皮匠顶一个诸葛亮。）”等英汉习语表达方式，并且明白了语言的产生源于生活，即使来自不同的地域，人们在用语言表达思维时也会存在共同的心理倾向。
上述教学环节的设置不仅增加了词汇学习的趣味，而且让学生感受到了英语的博大精深和异域风情。教学实践说明，把英语习语融入词汇教学中，穿插适当的游戏和挑战任务，对知识进行适当的拓展，不仅会使学习过程具备趣味性，而且能够引发学生积极思考，使学习过程由简单的认知成为能够激起思维火花的智力活动。虽然单纯的词汇学习容易枯燥乏味，但我们可以设计不同层次的任务活动，不断刺激学生的学习兴奋点和探究欲，从而实现知识的迁移和能力的提升。在融入英语习语进行词汇教学的过程中，教师不要害怕低年级的学生无法接受比较长的短语或句子，只要他们感兴趣，没有学不会的东西。
三、融入英语习语，接触英语文化
英语习语（idioms）包括成语、谚语、格言、俗语、歇后语、俚语、典故等，它是英语在长期使用过程中形成的独特的、固定的表达方式。由于地理、历史、宗教信仰、生活习俗等方面的差异，英语习语在形成的过程中承载了不同的民族文化特色和文化信息。英语专家胡文仲教授说过：“语言和文化有密切的关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”把英语习语融入词汇教学，已不仅仅是词义学习的本身，而是在接触英语文化。 例如，
1、在“动物名称”教学时，我请学生在“趣味欣赏”中感触“动物”在西方人的情感价值观中所处的位置：Every dog has his day.（凡人皆有得意时。）a lame duck （举步维艰）a lucky dog（幸运儿）等。
2、在“数字”教学时，我请学生欣赏了“数字”在英汉两种语言中的“沟通”： one by one（一个接一个），twos and threes（三三两两），at sixes and seven（乱七八糟），one hundred and one thanks（千恩万谢）
3、在学习finger时，我给学生讲了“the finger on the wall ”典故的由来：《旧约》中记载：古巴比伦国王Belshazzar（伯沙撒）在宫殿里设宴纵饮时，忽然看到一个神秘的手指在王宫墙上写着看不懂的文字，后来，国王听了犹太预言家Daniel的解释才明白，墙上的字表示“大难临头”。如预言所示，Belshazzar当夜被杀，新国王由玛代人大利乌继任。由于这个“身死国王”的典故，the finger on the wall（墙上的手指）或the writing on the wall（墙上的文字）常和动词see或read连用，用来形容“不祥之兆”。
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