当评课出现不同意见之后

更新日期:2008-4-8 已被阅读：次　　

不久前，我校进行了一次青年教师评优课活动，在评课中，评委们在评价两位政治老师的课时产生了分歧。在课堂上，王老师讲述的内容是价值规律的基本内容和表现形式。教学前35分钟以教师讲述为主，通过讲解“跟不上趟”、“‘非典’时期商品价格等的变化”来说明价值规律的表现形式，列出数据，前后对比说明，并引用麦当劳的米姆玩具、电子游戏机、移动电话、家用电器、自行车、蔬菜、空调、汽车等实例进行分析。最后的10分钟时间让学生讨论说明“价格围绕价值上下波动”这一价值规律的表现形式。整节课教师的主导作用发挥得淋漓尽致，课堂内容较充实，教师的教学功底得到了充分展示，但给予学生思考讨论的时间较少。

　　李老师讲述的内容为实践对认识的决定作用。通过展示课件《袁隆平》，用提问的方式引出新课。整节课教师通过各小组课前预习所找的实例《沙尘暴突袭》、《名人名言》、《科技图片》、《血型的发现》、《两脚书橱》等提出问题，随后以小组为单位进行讨论，每个小组都要派代表发言，对教师所提的问题进行分析讲解。教师随时注意启发、引导，引发学生讨论。在学生充分发表意见的基础上，教师进行归纳。在教学过程中，学生的主体与教师的主导配合默契，课堂气氛非常活跃。

　　评课开始了，评委们对这两节课展开了讨论，认为两位教师的课都达到了教学目标的要求，多媒体教学手段配合了教学，在课堂教学中王老师基本功发挥得更全面，李老师在学生的活动设计中体现了以学生为主体的教学理念。大部分评委认为李老师应获一等奖，其充分利用课堂时间，让学生主体参与学习活动，每一步教学设计都能有效调动学生的思维，使学生的主体作用得到了充分发挥。也有评委认为王教师的课实例非常充分，教师讲解分析透彻，虽然学生活动欠缺，但教师教学基本功扎实，也应获一等奖。

　　究竟谁应为一等奖呢？在分歧面前，我不是简单地做裁判员，而是抓住这个时机，帮助教师更新教学理念。在评委会上，我请评委们根据学生生源状况发生的变化及课程改革的要求，展开如何评价一节“好课”的讨论。在各位评委充分发表意见的基础上，我适时作了总结：“课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，两者要形成一个真正的‘学习共同体’。评价一节课不仅要看教师怎么教，更要看学生怎样学。多年的教学实践证明，任何一种有效的、成功的教学，都必须有学生的主体参与。教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生的学习状况为主。正如教育家叶圣陶先生所言：‘最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。’发挥学生主体作用，并不是要降低和放弃教师的作用。教师在夯实教学基本功的同时，应有目的、有计划地逐步引导学生从被动学习转向主动学习。实际上，这时教师备课的工作量是大大增加了。当然，要让学生真正发挥主体作用，决不仅仅是在课堂上给学生时间、空间，放手让学生自己去学，而要靠教师去积极引导。”

　　通过讨论，评委们统一了认识，很快就评出了一等奖。其后，我在全校评优课总结表彰会上作了“面对现状，适应课改要求，转变教与学观念”的专题发言，使教师们感到课程改革并不是简单的教学计划的调整，而是需要每个教师通过自己的课堂转变教学观念的过程。

　　通过对优秀课的评价，教师们找到差距，也使全校的教学水平有了较大提高。

　　点评管理者应注重教学引领

　　■北京国子监中学　张红云

　　随着新课程的推进，我们的教育观、学生观都发生了很大的变化，而学校的教学管理者也应适应这一形势，实现管理角色的变化，从而使我们的管理能够更好地促进教师的专业成长。在以上案例中，我们清晰地看到了教学管理者已经从官本位的领导型管理角色，变为注重平等、倡导反思、体现合作的引导型管理角色。最为巧妙的是，管理者对新课程理念的传授并不是简单地说教，而是抓住契机，从对一节课的评价发现教师们对课程改革理念的认识偏差，并以此为切入点，让教师在充分讨论的基础上对新课程背景下好课的标准有了新的认识，收到了很好的效果，这无疑对教师的专业发展起到了很好的推动作用。由此可见，改变教学管理的思维模式，变管为导，才能让我们的管理实现最佳效益。

　　《中国教育报》2007年10月16日第7版