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自教育部启动实施《中小学班主任培训计划》以来，全国大规模的班主任培训拉开了序幕。我们在深入10多所中小学，对全区146位班主任的工作现状和培训需求调研的基础上，本着“按需施训”的原则，开办了中小学班主任培训班。培训的目的旨在建设一支文化素质高、思想观念新、组织能力强、具有奉献精神和充满教育智慧的班主任队伍。
班主任参训最直接的活动就是消费培训课程，师训部门的主要任务就是建设班主任所需要的课程。课程是实现班主任有效培训的核心内容，也是班主任专业成长的营养元素。打造优质培训课程，让班主任消费到“色、香、味”俱佳的精神食粮是我们的价值追求。我们遵循以教师发展为本的培训理念，按照“寓培训于研究之中、寓研究于活动之中、寓活动于情境之中、寓情境于问题之中”的培训模式；坚持“前期专业引领、中期问题解决、后期反思提升、贯穿实践体验”的培训策略，设计开发了两大体系六个模块的培训课程，同时打造“本土”优质师资，优化配置学习资源，为班主任专业成长提供了“营养均衡的套餐”。
设置两大体系六个模块的培训课程
一、班主任教育专业培训
班主任教育专业培训的内容，包括教育学、心理学、教师职业道德以及与学生精神成长相关的知识，目的是提高班主任的基础素养。
１、思想引领类课程
内容包括：（１）全国及我区优秀班主任师德报告（２）当代中小学德育发展趋势（３）班主任的基本素质及教育理念。
此类课程是“爱的教育”课程，让学员领悟到的不仅是高尚师德的境界、潜心教育的情怀，更应有一种人生信念的力量。
２、行为规范类课程
内容包括：（１）教育政策与法规（２）班主任工作基本规范。
科学规范是班主任工作创新的法律保障，教师特别是班主任应该是学法、懂法、用法的典范。这是班主任的必修课程。
３、心理疏导类课程
内容包括：（１）心理学（如社会心理学、教育心理学、学生心理学等）（２）学生心理健康教育指导（３）心理咨询技能在班主任谈话中的应用（４）班主任心理自我调适。
班主任工作现状调研结果表明，７０％的班主任存在职业倦怠感，心理健康问题已成为影响未成年人健康成长的重要因素。开发师生的潜能，培养他们求真、向善、趋美的心理品质，促进他们人格健全和谐的发展是心理疏导类课程的价值所在。
二、“班主任学”学科专业培训
“班主任学”学科专业培训的内容包括班集体建设、班级活动的设计与组织、团队活动的指导、班级文化的建设、班主任工作的问题与对策、班主任工作艺术等，目的是提高班主任的专业素养。
方法探究类课程
内容包括：（１）未成年人思想道德建设的新问题和对策（２）班主任与家长和社会有效沟通的方法和策略（３）班级管理的有效策略（４）“问题学生”的教育策略（５）班级活动的设计与组织（６）班级文化建设的理念和方法（７）班主任工作艺术。
有效教育是班主任工作的永恒追求，“基于问题解决”的方法探究类课程，对班主任避免低效和无效教育将起到积极作用。
２、观摩评析类课程
内容包括：（１）优质主题班会的观摩与评析（２）创新班级活动的观摩与评析（３）班级文化建设的观摩与评析（4）家长会的观摩与评析。
班主任培训需要专业引领，也需要同伴互助。通过观摩，学员能够获得鲜活和直观的感知；通过评析，进而生成灵性和智慧。观摩评析活动是班主任“主体参与式培训”不可或缺的课程。
３、体验感悟类课程
体验感悟类课程设置了班主任专业能力展评系列活动。 内容包括：班主任教育叙事故事演讲比赛，班级活动的设计与组织，情境答辩和才艺展示四项内容。
这种以组织活动为方式，以展示评比为手段，以学习研究为过程，以互惠共赢为目的的课程，使学员在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中提升。
倾力打造“本土”和外聘优质师资
面临新课程背景下对班主任提出的严峻挑战和更高要求，惟有观念领先，研究超前，培训创新，才能引领广大班主任共同成长。为此，我们倾力打造“本土”和外聘优质师资。
三、实施培训者成长工程
我们在教研中心和全区中小学遴选了骨干班主任作为培训者人选，并对其实施了培养和培训的六项措施：
1、提供机会让教师参加高层次的离职研修，支持教师参加多种形式的培训学习。
2、充分挖掘并利用教师的潜能，把教师的差异作为一种有待开发的“活性”资源，在内部定期组织教师开展学术沙龙、专题论坛等活动，用“任务驱动法”启动教师自主学习、主动发展的内在动力。
3、建立了教师与基层学校定点联系制度、调查研究制度和下校锻炼制度。
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