为班主任专业成长提供“营养均衡的套餐”

更新日期:2008-9-18 已被阅读：次　　

4、拟订“培训菜单”，供学校自主选择，然后选派教师“按需施训、送培进校”。

5、对教师提出了“四个一”的要求：每学期，每位教师至少精读一本教育专著；至少在全区上一堂新课程的研讨课或做一次专题讲座；必须承担一项区级以上教育科研课题；至少发表一篇市级以上教育科研论文。

6、培训前召开预备会并进行集体备课，课后学员进行评教并及时反馈。

以上措施，加快了培训者的成长步伐。实践证明，“本土”培训者培训时贴近实际、符合需求，有较强的说服力和认同感。

另外，为了弥补“本土”师资的欠缺，我们聘请了全国著名的科研专家和特级教师作为我区班主任培训的客座教授，购买了全国班主任培训DVD光盘，倾力扶持我区的班主任培训工作。他们的培训让学员领略到了大师的风采和“寓教于趣、寓趣于理、寓理于用”的教学艺术。

优化配置培训资源

优化配置培训资源是为班主任专业成长提供“营养均衡的套餐”的必然选择，因为只有课程内容、师资和文本、网络等要素合理搭配，才能实现培训效能的最大化。

1、我们在全国班主任培训读本中精心选购教材样本，学员可根据自己的需求进行选择，避免了不实用、不需要的教材发给学员。

2、优选各种教育信息为学员选编培训学习读本，把反映当前最新的班主任工作理念、发展动态、研究成果、典型经验和案例的文章，以最快最简捷的方式编印出来供学员学习，并要求写下读后的“感悟与启示”。

3、我们把学员优秀的研究性作业、专业能力展评的获奖作品以及对班主任工作的困惑等内容及时上传到“中区教研中心网”的“培训之窗”和“学习交流”栏目，供学员分享和研讨。网络资源优势的发挥，使培训呈现多维互动的开放式特征。

4、充分利用全区各学校的教育资源进行培训。例如学校的“班主任工作论坛”、“班级管理开放日”、“主题班队会展评”、“综合实践活动观摩”等。利用学校教育资源进行培训，情境真实、案例鲜活，并且能够即时研究，动态生成，增强了班主任的实践智慧。

因为我们对培训课程进行了优化配置，改变了过去培训“听起来激动，想起来感动，做起来不动”的局面，使学员感受到了培训的亲近和灵动。因此，学员培训全勤率高、课堂参与度高、专业能力展评积极性高、作业完成的质量高、学员专业素质高。他们在问题发现中求超越，在事实梳理中求构建，在精神游历中求归依，在行动改善中求发展。学校领导认为我们的培训“理念新、做法实、效果好”。学员包含深情的说：“知而获智，智达高远的班主任培训，让我们产生了由衷的敬意！”他们的激励性评价将促使我们把培训工作做的更加有效，更加成功，这也是我们的职责所在，理想所在！

作者：宫晓明来源：山东省济宁市中区教育教学研究中心（冰窖街3号）